أمثلة تحضير الدروس من إعداد الطلبة

الموضوع الرابع : فلزات الاقلاء والاقلاء الأرضية .

الدرس الخامس :الفلزات الاقلاء

أولاً الأهداف الخاصة بالدرس :

يتوقع من الطالب بعد دراسته لمحتوى هذا الدرس ، واستيعابه للمفاهيم الواردة فيها ، وإجابته عن الأسئلة التقويمية فيها وقيامه بالأنشطة والتدريبات أن يكون قادراً على ما يأتي :

1) يذكر سبب تسمية عناصر المجموعة الأولى الأساسية بفلزات الأقلاء .

2) يذكر سبب عدم وجود فلزات الأقلاء بصورة (حرة منفردة) في الطبيعة .

3) كتابة الرموز الكيميائية لعناصر الأقلاء بصورة صحيحة .

4) يبين الخواص العامة لفلزات الأقلاء وكيفية تدرج هذه الخواص بزيادة العدد الذري .

5) يحدد الألوان المميزة لفلزات الأقلاء في لهب بنـزن .

6) يستنتج العلاقة بين التوزيع الإلكتروني لعناصر الأقلاء وموقعها في الجدول الدوري ونشاطها الكيميائي .

7) يحل تمارين في ترتيب عناصر الأقلاء وتحديدها في أي مجموعة وأي دورة وأي تكتل وأي نوع وما هو تكافؤها ، وما الأيون الناتج عنها ، دون اللجوء إلى الجدول الدوري .

ثانياً : محتوى الدرس :

يشتمل الدرس على العناصر الآتية :

1) عناصر المجموعة الأولى الأساسية (فلزات الأقلاء)

2) الخواص العامة لفلزات الأقلاء

ثالثاً : سير الدرس (مراحل العملية التدريسية) :

الخطوة الأولى : التحضير وتوجيه الطلبة نحو هدف الدرس : المحادثة والنقاش ، عمل مستقل فردي ، وثنائي .

يتم التحضير وتوجيه الطلبة نحو هدف الدرس من خلال الآتي :

س1 : ما هي الخواص العامة للعناصر الفلزية ؟

س2 : ما المقصود بالفلز واللافلز ؟ مع التمثيل ؟

س3 : وضح كيفية تدرج الخاصية الفلزية ، والأكسدة والاختزال في الجدول الدوري ؟

س4 : ما المقصود بالمجموعات الأساسية ؟

س5 : ما المقصود بالمجموعات الفرعية ؟

بعدها يطلب المعلم من أحد الطلبة القيام بالتوزيع الإلكتروني لأحد العناصر المثالية ، وتحديده في أي مجموعة وأي دورة وأي تكتل وما هو تكافؤه ونوعه ونوع الأيون الناتج عنه . ثم يحل جميع الطلبة تمارين مشابهة لذلك كلاً في مقعده .بعدها يتم تقييم النتائج من خلال تبادل الدفاتر فيما بين الطلبة أنفسهم في ضوء الحل الموجود على السبورة بحيث يتبادل كل طالب دفتر إجابته مع الطالب المجاور له في المقعد .

الخطوة الثانية : معالجة الموضوع الجديد: حل المشكلات، والعمل في مجموعات، والمحاضرة:

الشعور بالمشكلة :

يفتتح المعلم الدرس بالقول أنه بعد أن تعرفنا على الجدول الدوري الحديث وكيفية تدرج الخواص العامة للعناصر فيه بزيادة العدد الذري ، وعرفنا أيضاً المقصود بالدورات المختلفة وكذا عناصر التكتلات الرئيسية في الجدول ، وكذا المجموعات الأساسية والفرعية ، وتعرفنا أيضاً على الأسماء لبعض المجموعات الأساسية ومنها عناصر المجموعة الأولى الأساسية .

تحديد المشكلة : يتم تحديد المشكلة من خلال قيام المعلم بتوجيه الأسئلة الآتية على الطلبة :

س1 : ما المقصود بفلزات الأقلاء ولماذا سميت كذلك ؟

س2 : أذكر عناصر الأقلاء المختلفة وما هي رموزها الكيميائية ؟

س3 : ما هي الخواص العامة لفلزات الأقلاء وكيف تتدرج هذه الخواص بزيادة العدد الذري ؟

س4 : وضح العلاقة بين التوزيع الإلكتروني لعناصر الأقلاء وموقعها في الجدول ونشاطها الكيميائي ؟

بعد ذلك يقوم المعلم بتقسيم الطلبة إلى خمس مجموعات مختلفة ويكلف كل مجموعة بمهمة محددة للقيام بالبحث فيه وحلها كما يأتي :

المجموعة الأولى : تبحث هذه المجموعة في الإجابة على التساؤلات الآتية :

س1 : ما المقصود بفلزات الأقلاء ولماذا سميت كذلك ؟

س2 : ذكر عناصر الأقلاء المختلفة وما هي رموزها الكيميائية ؟

س3 : ما هي العلاقة بين التوزيع الإلكتروني لعناصر الأقلاء وموقعها في الجدول الدوري ؟

المجموعة الثانية : تبحث هذه المجموعة في الإجابة على التساؤلات الآتية :

س1 : ما هي الخواص العامة لفلزات الأقلاء ؟

س2 : ما المقصود بالعدد الذري والوزن الذري لعناصر الأقلاء وكيفية تدرج هاتين الخاصيتين لهذه العناصر ؟

س3 : ما هي العلاقة بين العدد الذري لعناصر الأقلاء والوزن الذري لها ؟

ومتابعة الخواص العامة لفلزات الأقلاء يتم تكليف المجموعة الثالثة كما يأتي :

المجموعة الثالثة : تبحث هذه المجموعة في الإجابة على التساؤلات الآتية :

س1 : ما هي الخواص العامة لفلزات الأقلاء ؟

س2 : ما المقصود بالحجم الذري ، والانصهار ، والغليان ، والكثافة ؟

س3 : ما هي العلاقة بين التوزيع الإلكتروني لعناصر القلاء وتدرج الخواص السابقة لها ؟

المجموعة الرابعة : تبحث المجموعة الرابعة في الإجابة على التساؤلات الآتية :

س1 : ما هي العلاقة بين التوزيع الإلكتروني لعناصر الأقلاء ونشاطها الكيميائي وكيف تتدرج هذه الخاصية وما هو الأيون الناتج عنها ؟

س2 : لماذا لا توجد هذه العناصر (فلزات الأقلاء) بصورة حرة (منفردة) في الطبيعة ؟

المجموعة الخامسة : تبحث هذه المجموعة في الإجابة على التساؤلات الآتية :

س1 : ما هي الخواص المشتركة لعناصر الأقلاء ؟

س2 : كيف نميز بين عناصر الأقلاء المختلفة ؟

س3 : ما هي الألوان المميزة لعناصر الأقلاء وأملاحها في لهب بنزن ؟

س4 : وضح أهمية عناصر الأقلاء في الطبيعة ؟

جمع المعلومات : يتم جمع المعلومات المتصلة بالمشكلة (الأسئلة الموجهة للمجموعات المختلفة) من خلال استرجاع المعارف السابقة للطلبة من الجدول الدوري وعناصره المختلفة وقواعد التوزيع الإلكتروني وتدرج الخواص في الجدول الدوري للعناصر المثالية ، وكذا المقصود بالمجموعات الرئيسية والفرعية في الجدول ، وعناصر التكتلات الرئيسية ، والعناصر المثالية والانتقالية والانثانيدات والاكتنيدات والغازات الخاملة ، وكذا من خلال القراءة السابقة لهذا الدرس واستخدام الكتاب المدرسي والجدول الدوري الحديث أثناء بحثهم . يبحث الطلبة في كل مجموعة وبالمناقشة فيما بينهم الإجابة على التساؤلات المختلفة والوصول إلى الإجابة عن الأسئلة الخاصة بكل مجموعة تكون كل مجموعة قد توصلت إلى حل للمشكلة الخاصة بها .

- بعد ذلك وبعد أن تنتهي كل مجموعة من بحثها واجابتها عن الأسئلة الخاصة بها يطلب المعلم من قائد كل مجموعة القيام على السبورة لعرض نتائجة على بقية المجموعات ومناقشتها معهم .

الوصول إلى النتيجة : بعد قيام كل مجموعة بالإجابة عن الأسئلة (المشكلة) الخاصة بها وعرض نتائجها على بقية المجموعات يكون الطلبة قد توصلوا إلى حل للمشكلة والمقدمة في بداية الحصة الدرسية من خلال اجابتهم عن الأسئلة الخاصة بها وهي :

س1 : ما المقصود بفلزات الأقلاء ولماذا سميت كذلك ؟

س2 : ما هي عناصر الأقلاء المختلفة وما رموزها الكيميائية ؟

س3 : ما هي الخواص العامة لعناصر الأقلاء وكيف تتدرج هذه الخواص بزيادة العدد الذري ؟

س4 : كيف نميز بين عناصر الأقلاء المختلفة ؟ وما هي أهميتها ؟

س5 : ما هي العلاقة بين التوزيع الإلكتروني لعناصر الأقلاء وموقعها في الجدول الدوري وكذلك نشاطها الكيميائي ؟

وباجابة الطلبة على هذه التساؤلات بعد بحثهم في كل مجموعة ومناقشة ذلك بصورة جماعية مع بقية الطلبة في المجموعات الأخرى يكون الطلبة قد اكتسبوا المعارف العلمية المرتبطة بهذا الدرس من حقائق ومفاهيم ومبادئ علمية .

جديراً ذكره أن دور المعلم في ذلك هو التنقل بين المجموعات أثناء بحثهم وتقديم المساعدة لهم إذا لزم الأمر لقيادتهم وتوجيههم لمواصلة حل المشكلة قيد الدراسة .

تعميم النتائج : يتم تعميم النتائج السابقة من قبل الطلبة وتدخل المعلم إلى أن كثيراً من الخواص السابقة لعناصر الأقلاء يمكن تعميمها على بقية العناصر الفلزية .

الخطوة الثالثة : التثبيت والمراجعة والتنظيم ؛ المحاضرة والمحادثة والنقاش :

يستعرض المعلم في لمحة سريعة المقصود بفلزات الأقلاء وتحديدها وبيان الخواص العامة لها وكيفية تدرجها وأهميتها .

بعد ذلك يقوم المعلم بعرض جدول فارغ فيه بعض البيانات الخاصة بفلزات الأقلاء ، يقوم بعملية إملاءه بصورة جماعية مع الطلبة محدداً فيه الخواص العامة لفلزات الأقلاء وكيفية تدرج هذه الخواص بزيادة العدد الذري .

الخطوة الرابعة : التقويم ؛ المحادثة والنقاش ، عمل مستقل فردي :

يقوم المعلم بطرح الأسئلة الآتية على الطلبة للاجابة عليها كما يأتي :

س1 : لماذا سميت عناصر الأقلاء بهذا الأسم ؟

س2 : أذكر عناصر الأقلاء المختلفة وما هي رموزها الكيميائية ؟

س3 : ما هي الألوان المميزة لفلزات الأقلاء في لهب بنزن ؟ وحدد الأيونات الناتجة عنها ؟

بعد ذلك يطلب المعلم من بعض الطلبة القيام بحل تمرين على السبورة في كتابة ناتج تفاعل فلزات الأقلاء مع الماء .

بعدها يكلف المعلم الطلبة بالتحضير للموضوع القادم (الصوديوم) بعد أن يقوم بتحديد الواجب المنزلي للطلبة على السبورة لتثبيت وتعزيز معارفهم في الدرس .

رابعاً : جوانب التعلم المستخلصة :

المفاهيم :

1) فلزات الأقلاء : وهي مجموعة من العناصر الفلزية تشكل المجموعة الأولى الأساسية من الجدول الدوري .وتشمل على الليثيوم والصوديوم والبوتاسيوم والروبيديوم والسيزيوم والفرانسيوم ورموزها الكيميائية على التوالي : Li ، Na ، k ، Rb ، Cs ، Fr .

الحقائق والمبادئ (التعميمات) العلمية :

1) تكوّن فلزات الأقلاء مع الماء هيدروكسيدات قلوية قابلة للذوبان

2) عناصر الأقلاء أنشط الفلزات في الجدول الدوري .

3) تزداد الخاصية الفلزية لعناصر الأقلاء من الأعلى إلى الأسفل في المجموعة .

4) تحتوي كل ذرة من عناصر الأقلاء على الكترون واحد في مستوى الطاقة الخارجي (s) عدا الليثيوم .

5) يزداد النشاط الكيميائي لعناصر الأقلاء بزيادة العدد الذري ؟ .

6) السيزيوم هو أنشط عناصر الأقلاء كيميائياً .

7) جميع عناصر الأقلاء فلزات .

8) عناصر الأقلاء جميعها صلبة عدا السيزيوم في درجة الحرارة العادية .

9) الليثيوم يعطي لوناً أحمر في لهب بنزن .

10) الصوديوم يعطي لوناً أصفر ذهبي في لهب بنزن .

11) البوتاسيوم يعطي لوناً بنفسجياً في لهب بنزن .

12) الروبيديوم يعطي لوناً أزرق بنفسجي في لهب بنزن .

13) السيزيوم يعطي لوناً أزرق في لهب بنزن .

14) يستعمل السيزيوم في الخلايا الكهروضوئية لحساسيته المميزة للضوء .

15) من استخدامات لهب بنزن هي التعرف على فلزات الأقلاء وأملاحها والكشف عنها .

16) عناصر الاقلاء جميعها أحادية التكافؤ ، وتكوّن أيونات موجبة أحادية .

الدرس : تدرج الخواص في الجدول الدوري

أولاً : الأهداف الخاصة بالدرس

يتوقع من الطالب بعد دراسته لمحتوى هذه الدرس وكذا استيعابه للمفاهيم الواردة فيها وإجابته عن الأسئلة التقويمية وقيامه بالأنشطة والتدريبات أن يكون قادراً على ما يلي:

1. يعرف المفاهيم التالية، الفلزات، اللا فلزات، الانصهار، الغليان، الحجم الذري، الأكسدة، الاختزال، العامل المؤكسد ، العامل المختزل ، التكافؤ .

2. يوضح كيفية تدرج الحجم الذري ، ودرجات الانصهار والغليان للعناصر المثالية بزيادة العدد الذري .

3. يوضح كيفية تدرج الخاصية الفلزية واللا فلزية ، الأكسدة والاختزال ، الحموضية والقاعدية والتكافؤ للعناصر المثالية بزيادة العدد الذري .

4. يوضح المقصود بالغازات الخاملة .

5. يستنتج العلاقة بين التوزيع الإلكتروني للعناصر المثالية وتكافؤها .

6. يحل تمارين في تحديد المجموعة والدورة والتكتل الذي توجد فيه العناصر المثالية وكذا تكافؤها .

ثانياً : محتوى الدرس : (الاتجاهات الرئيسية للمحتوى)

أولاً : تدرج الخواص الفيزيائية .

أ. الحجم الذري ب. درجات الانصهار والغليان

ثانياً : تدرج الخواص الكيميائية .

أ. الخواص الفلزية واللا فلزية ب. الأكسدة والاختزال

ج. الأكسدة والاختزال د. الحموضية والقاعدية

هـ . التكافؤ

- الغازات الخاملة

ثالثاً : سير الدرس

التحضير وتوجيه الطلبة نحو هدف الدرس 13 دقيقة

يتم التحضير وتوجيه الطلبة نحو هدف الدرس من خلال :

س: ما المقصود بالدورات والمجموعات في الجدول الدوري ؟ وكم عددها ؟ ، س : ما العلاقة بين عناصر كل دورة على حدة وأيضاً علاقة عناصر كل مجموعة ؟ بعدها يطلب المعلم من أحد الطلبة القيام بالتوزيع الإلكتروني لأحد العناصر ويحدده في أي مجموعة وأي دورة وتكتل وأي نوع ، ثم يحل الطلبة جميعاً تمارين مشابهة في دفاترهم في ضوء الحل على السبورة . يتم تقييم النتائج من خلال تبادل الدفاتر مع الطالب المجاور في المقعد . بعد ذلك يطرح المعلم الأسئلة التالية : س 2 : ما المقصود بالإلكترونات التكافؤ ؟ س 2 : وضح كيفية تدرج الخواص العامة للعناصر استناداً إلى فكرة مندليف ولوثامير ؟ س 3 : على ماذا تعتمد خواص العنصر ونوعه ؟ حسب موزلي .

معالجة الموضوع الجديد : التقصي والاكتشاف العمل في مجموعات 40 دقيقة

وهذا يقودنا إلى هدف الدرس الجديد (كيفية تدرج الخواص في الجدول الدوري) بعدها يقوم المعلم بطرح السؤال التالي: س: ما المقصود بالحجم الذري؟ .بعد إجابة الطلبة على ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي:

س: لماذا تنقص أنصاف أقطار الذرات لعناصر الدورة عند الانتقال من اليسار إلى اليمين ؟ يترك فرصة للإجابة وبعد إجابة الطلبة على ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي : س : لماذا تزداد أنصاف أقطار الذرات لعناصر المجموعة الواحدة من أعلى إلى أسفل ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي:

س : كيف يتدرج الحجم الذري في الدورات والمجموعات للعناصر المثالية ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك ينتقل المعلم إلى نقطة جديدة بطرح السؤال التالي : س : ما المقصود بالانصهار والغليان ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يطرح المعلم السؤال التالي : س : لماذا تقل درجات الانصهار والغليان في المجموعة الأولى عند الانتقال من أعلى إلى أسفل في المجموعة ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يطرح المعلم السؤال التالي : س : وضح كيفية التدرج في درجات الانصهار والغليان للعناصر المثالية في المجموعات اليمنى في الجدول الدوري والمجموعات في الجهة اليسرى ؟ - بعد إجابة الطلبة على ذلك ، يعلق المعلم بالقول أنه بعد أن عرفنا كيفية تدرج بعض الخواص الفيزيائية للعناصر المثالية نشوف الآن تدرج الخواص الكيميائية . – بعدها يطرح المعلم السؤال التالي على الطلبة : س : كيف تتدرج الخواص الكيميائية للعناصر المثالية في الجدول الدوري ؟ يترك المعلم فرصة للطلبة ثم يقوم بطرح السؤال التالي على الطلبة : س : ما هي العلاقة بين التوزيع الإلكتروني والخواص الفلزية واللافلزية للعناصر ؟ يترك المعلم الفرصة للطلبة ثم يطرح المعلم السؤال التالي : س : ما المقصود بالفلز؟ ، اللافلز؟ ، العناصر المترددة؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يطلب المعلم من الطلبة القيام على السبورة بالتوزيع الإلكتروني للعناصر الأولى في المجموعة الأساسية (1، 2، 3، 4، 5، 6، 7) بعدها يطرح المعلم السؤال التالي : س : ما المقصود بحالة الاستقرار الثماني ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يطرح السؤال : س : حدد المجموعات الفلزية واللافلزية وفق التوزيعات السابقة ؟ بعد إجابة الطلبة على أن المجموعات الأساسية (1، 2، 3) فلزات والمجموعات (5، 6، 7) لا فلزات – يطرح المعلم السؤال التالي : س : ماذا تكون عناصر المجموعة الرابعة ولماذا ؟ بعد إجابة الطلبة على أنها عناصر مترددة وذكر السبب يطرح المعلم السؤال : س : لماذا توجد العناصر الفلزية إلى أقصى اليسار في الجدول ؟ والعناصر اللافلزية في أقصى اليمين في الجدول ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يطرح السؤال التالي : س : لماذا تزداد الخاصية الفلزية في المجموعات من أعلى إلى أسفل ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي : س : وضح كيفية تدرج الخواص الفلزية واللافلزية للعناصر المثالية ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك ينتقل المعلم إلى الخطوة اللاحقة بطرح السؤال التالي : س : ما المقصود بالتأكسد والاختزال ؟ بعد الإجابة يطرح السؤال التالي : س : ما المقصود بالعامل المختزل والعامل المؤكسد ؟ بعد إجابة الطلبة يطرح السؤال التالي : س : وضح كيفية تدرج خاصية الأكسدة والاختزال للعناصر المثالية ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك ينتقل المعلم إلى خطوة جديدة بطرح السؤال التالي : س : ما المقصود بالخاصية الحامضية والقاعدية للعناصر؟ يترك الفرصة للإجابة وبعد الإجابة على السؤال يطرح المعلم السؤال التالي:

س : لماذا تقل الخاصية القاعدية في الدورة بالتدريج وتأخذ الخاصية الحمضية بالزيادة ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي على الطلبة : س : وضح كيفية تدرج خاصية الحموضة والقاعدية لعناصر الدورة الثانية ؟ بعد الإجابة من قبل الطلبة يقوم المعلم بطرح السؤال التالي على الطلبة : س : لماذا تزداد الخاصية القلوية في المجموعات من أعلى إلى أسفل ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي أيضاً على الطلبة : س : وضح كيفية تدرج الخواص الحامضية والقاعدية للعناصر المثالية ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي على الطلبة للانتقال إلى نقطة جديدة في الدرس كما يلي :

س : ما المقصود بالتكافؤ ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يطرح المعلم السؤال التالي : س : لماذا تتفاعل الذرات فيما بينها ؟ بعد الإجابة من قبل الطلبة يطرح المعلم السؤال : س : ما هي العلاقة بين التوزيع الإلكتروني للعناصر المثالية وتكافؤها ونوع الأيون الذي تكونه ؟ يترك المعلم فرصة للطلبة . بعدها يقوم المعلم بتقسيم الطلبة إلى مجموعات مختلفة ثم يكلف كل مجموعة القيام بالتوزيع الإلكتروني للعناصر الثلاثة الأولى من كل مجموعة بين المجموعات الأساسية (1، 2، 3، 4، 5، 6، 7) ، بعد ذلك يقوم المعلم بطرح السؤال التالي :

س : ما المقصود بالأيون الموجب والأيون السالب ؟ . بعد الإجابة يطلب المعلم من قائد كل مجموعة أن يعرض نتائج عمل مجموعته على السبورة ويناقشها في صورة جماعية مشتركة مع الطلبة، حيث يحدد فيها تكافؤ العناصر في المجموعة التي قام بتوزيعها ونوع الأيون الناتج عنها. – بعد ذلك يطرح المعلم السؤال التالي على الطلبة : س : وضح كيفية تدرج التكافؤ لعناصر الدورة الثانية ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك يطرح المعلم السؤال التالي على الطلبة : س : لماذا عناصر المجموعات الأساسية (1، 2، 3، 4، 5، 6، 7) يكون تكافؤها (+1، +2، +3، +4، -3، -2، -1،)على التوالي ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك السؤال يطرح المعلم السؤال التالي : س : ما المقصود بالتكافؤ الأيوني للعناصر المثالية ؟ بعد إجابة الطلبة على ذلك ينتقل المعلم إلى خطوة جديدة وأخيرة في الدرس : بالقول : أنه بعد أن تعرفنا على كيفية تدرج الخواص الفيزيائية ، والكيميائية للعناصر المثالية وأنه يشذ عن ذلك الغازات الخاملة يقوم المعلم بطرح السؤال التالي : س : ما المقصود بالغازات الخاملة ؟ يجيب المعلم على ذلك بعد إعطاء فرصة للطلبة مستعرضاً في ذلك تفصيلاً لماذا حيث بالمجموعة الصفر ويذكر الغازات المكونة لها ويشرح أيضاً الخواص العامة لها الفيزيائية والكيميائية موضحاً سبب ضعفها وانعدام نشاطها الكيميائي .

التثبيت المراجعة والتنظيم : العرض التوضيحي ، المحادثة والنقاش 14 دقيقة

يستعرض المعلم في لمحة سريعة كيفية تدرج الخواص الفيزيائية والكيميائية مستخدماً في ذلك جدول لبعض الدورات والمجموعات موضحاً فيه تدرج هذه الخواص بزيادة العدد الذري . يقوم بعدها المعلم بطرح الأسئلة التالية وتسجيل الإجابة على السبورة . س : ما المقصود بالحجم الذري؟ الفلز ، اللا فلز ، الأكسدة ، الاختزال، العامل المؤكسد ، التكافؤ ؟

بعدها يحدد المعلم جدول لبعض الدورات والمجموعات ويملأه في صورة مشتركة مع الطلبة محدداً فيه تدرج الخواص الفلزية واللا فلزية والأكسدة والاختزال والحموضة والقاعدية ؟

التقييم : المحادثة والنقاش عمل فردي ، ثنائي المحاضرة 13 دقيقة

س 1 : ما المقصود بالغازات الخاملة ؟ واذكرها ؟

س 2 : وضح كيفية تدرج خاصية الأكسدة والاختزال لعناصر الدورة الثانية ؟

س 3 : ما المقصود بالتكافؤ الأيوني ؟

س 4 : ما المقصود بالأيون الموجب والسالب ؟

بعدها يطلب المعلم من أحد الطلبة القيام بالتوزيع الإلكتروني لأحد العناصر المثالية على السبورة محدداً تكافؤ هذا العنصر وكذلك نوع الأيون الذي يكونه موجباً أم سالباً . ثم يحل جميع الطلبة في دفاترهم تمارين مشابهة في ضوء الحل على السبورة . يتم تقييم النتائج من خلال تبادل الدفاتر مع الطالب المجاور في المقعد . بعدها يقوم المعلم بتحديد الواجب المنزلي للطلبة بغرض تثبيت معارف الطلبة وتعزيزها . ثم يكلف الطلبة بالتحضير للموضوع القادم الجديد وهو (فلزات الإقلاء) .

طريقة  حل المشكلات

الدرس الأول  مركبات الكالسيوم

1- الشعور بالمشكلة:

                          جميعنا نعرف الطباشير وقشر البيض والجص الذي يستخدمه صانعي القمريات المعروفة وفي زخرفة المساجد من الداخل .

ماهي المكونات الكيمائية لهذه المواد ؟

2- تحديد المشكلة :

- هل فكر أحدكم يوماً مما صنعت الطباشير والجص ؟

- وهل المواد الكيميائية هي نفسها في كلى المادتين ؟

- جمع المعلومات أو البيانات : يعطي المعلم هذه الافكار

- تصنع الطباشير أو الجص من كربونات الكالسيوم (الحجرالجيري

_ تصنع الطباشير أو الجص من كبريتات الكالسيوم

_ تصنع الطباشيروالجص من كبريتات الكالسيوم

- تصنع الطباشير من كربونات الكالسيوم والجص من كبريتات الكالسيوم             

 - تصنع الطباشير والجص من مادة واحدة

3- فرض الفروض:

   لاشك أن الطلاب سيجيبون

- تصنع الطباشير من مادة واحدة

- تصنع الطباشير والجص من كبريتات الكالسيوم

- تصنع الطباشير والجص من كربونات الكالسيوم

-تصنع الطباشير من كربونات الكالسيوم والجص من كبريتات الكالسيوم

4- - اختيار واختبار الفروض المناسبة :

الفرض الأول : إذا قمت بسحق قطعة من الطباشير وقطعة صغيرة من الجص فانك ستلاحظ أن قطعة الطباشير هشة سهلة الطحن بينما قطعة الجص صلبة نوعاً ما أي أكثر صلابة من مادة الطباشير إذا فمواد كلاً منهما يختلف عن الأخر .

الفرض الثاني :كبريتات الكالسيوم مادة بيضاء عند خلطها بالماء فإنها تتجمد بسرعة وتكون  صلبة وقوية إذا فمادة الطباشير ليست مصنوعة منها

الفرض الثالث : أن كربونات الكالسيوم مادة بيضاء ولكنها شحيحة الذوبأن في الماء وعند خلطها بالماء تتجمد بالتدريج وتكون مادة هشة إذا فمادة الجص ليست مصنوعة منها .

وأما الفرض الرابع فهو المناسب و الصحيح 

5-       -الوصول إلى النتيجة :

من خلال الفرض الأخير يستنتج الطلبة المواد الكيميائية التي يصنع منها الطباشير هي كربونات الكالسيوم بينما المواد التي يصنع منها الجص هي كبريتات الكالسيوم وتعتبر كربونات الكالسيوم وكبريتات الكالسيوم هي من مركبات الكالسيوم

6- -تعميم النتائج :

تصنع الطباشير والجص والرخام من مركبات الكالسيوم

الدرس الثاني:

أهداف الدرس:

حسب مشاركة الطالب وتفاعله مع المادة التعليمية وإجابته على الأسئلة يتوقع منه

1. أن يعرف الدم .

2. أن يبين مكونات الدم .  

3. أن يذكر أهمية الدم

4. أن يذكر أهمية مكونات الدم

5. أن يوضح آلية تجلط الدم .

6. أن يذكر الأمراض المتعلقة بالدم وطرق الوقاية منها .

1. الشعور بالمشكلة:

أبدا الدرس بعرض مشكلة وهي :عند جرح فرد ما يخرج سائلاً احمر لزج يتوقف بعد فترة (ذلك حسب عمق الجرح )وعند عمل فحص لأي مريض مصاب بدوار وسرعة نبضات القلب والشعور بالضيق يقال له أن عندك فقر دم .فما هو الدم وأين يجرح وكيف يتوقف النزيف عند أصابتنا بجروح ؟

2. * تحديد المشكلة:

يمكن صياغة هذه الملاحظات على النحو التالي :

إلى أي أنواع الأنسجة ينتمي الدم ؟ولمإذا وماهي أهميته وماهي مكوناته ؟

3. جمع المعلومات :

أتدخل هنا بتقديم الأفكار والمفاهيم التالية واطلب من التلميذ كتابة الملاحظات في دفاترهم :

-الدم: سائل لزج يتكون من البلازما وخلايا دموية حمراء وبيضاء وصفائح دموية.

-يعتبر الدم الوسط الأساسي في عملية النقل

وبعد ذلك اطلب منهم تحليل هذه المعلومات وربطها ببغضها واستنتاج الفروض اللازمة لحل المشكلات أو المشكلة

4. فرض الفروض:

يمكن للطلبة أن يقترحوا هذه الإجابات:

1. الدم ماهو إلا وسيط لنقل الغذاء فقط .

2. أن الدم يتكون من نسب متساوية من البلازما والخلايا والصفائح

3. سبب توقف الدم عند النزيف هو أن الدم يتخير أو يتجلط

5. * اختيار واختبار الفروض المناسبة:

قد تكون هناك فروض مرفوضة أو ناقصة أو مقبولة فالفرض الأول مرفوض وذلك لأن الدم يقوم بنقل الغذاء والأكسجين والمواد الإخراجية وغيرها من المواد التي يحتاج إليها الكائن بصفة مستمرة للقيام بجميع الوظائف الحيوية والتخلص من المواد الإخراجية الناتجة من عملية الاحتراق أكسدة الغذاء

الفرض الثاني: قد لا يركز الطلاب إلى هذا الفرض وقد يفترضوا ذلك عفويا دون الاستناد إلى حقيقة علمية وذلك مرفوض لأن هناك نسب معينة لكل مكون من مكونات الدم. البلازما 55% والخلايا والصفائح الدموية 45%. أما الفرض الثالث: فهو صحيح علمياً

ولكن الطلاب لا يعرفون ما هي آلية عملية التجلط. وأقوم بعد ذلك بالشرح والتوضيح والتفسير لمساعدة الطلاب على الاستيعاب والفهم والبناء الذهني للمعلومات والمفاهيم

6. تعميم النتائج:

-الدم وسيط أساسي لعملية النقل في الجهاز الدوري.

-لكل مكون من مكوناته نسب معينة ولكل مكون وظيفة معينة ومهمة .

-لولا الدم لما استطاعت الخلايا القيام بجميع الوظائف الحيوية بمختلف أنواعها.

-تحدث عملية التجلط نتيجة لوجود الصفائح الدموية .

-من أهم الأمراض هو فقر الدم والذي له عدة أعراض لكن أهم أسبابها:

- نقص الحديد الذي يدخل في تركيب الهيموجلوبين نقص فيتامين Bبسبب سوء التغذية

النزيف أثناء الجروح وغيرها من الأسباب .

الدرس الثالث :شعبة المفصليات

الأهداف	الأنشطة	التقويم
أن يعرف الطالب شعبة المفصليات	الشعور بالمشكلة سأقوم بإحضار مجسمات لبعض المفصليات مثل الجراد والعنكبوت والجمبري والحلبوب ثم اطرح سؤال -تعرف على هذه الكائنات ؟ -إلى كم مفصل تنقسم أجسام هذه الكائنات	بماذا تتميز أجسام المفصليات ؟ أو لماذا سميت هذه الكائنات بالمفصليات ؟
2- أن يذكر الطالب المميزات العامة للمفصليات	2-تحديد المشكلة وتوضيحها. بعد أن يتعرف الطلبة على الكائنات المعروضة أوجه الطلبة إلى عنوان الدرس من خلال السؤال التالي : -كيف يمكن أن نسمي هذه الشعبة من الحيوانات ثم أقدم لهم بعض التوضيحات التي تبين لهم المميزات العامة لهذه الشعبة -أين توجد مثل هذه الكائنات ؟ -ما نوع الغطاء الذي يغطي أجسام هذه الكائنات ؟	ما هي المميزات العامة لشعبة المفصليات؟ أو اذكر المميزات العامة لشعبة المفصليات؟
3-أن يحدد الطالب الطوائف التي تنتمي لشعبة المفصليات .	3-تكوين فروض أي تحليل المشكلة والبحث عن إمكانيات لحلها . وذلك من خلال تقسيم الطلبة إلى عدة مجاميع وأكلف كل مجموعة بتشريح حيوان معين ثم اطرح عليهم هذه الفروض على هيئة أسئلة -هل تحوي الكائنات على دم ؟ -هل العنكبوت لها رأس وبطن ؟ - هل لديها أجنحة ؟ -ماهي أجزاء العنكبوت ؟ ونفس الشيء بالنسبة للجراد والجمبري والحلبوب وذلك بعد تشريحهم . 4- تحليل المشكلة إلى مجموعة مهام واستخلاص أفكار لحلها . بعد الإجابة على الأسئلة اطلب منهم المميزات التي يتميز بها العنكبوت عن الجراد والجراد عن الحلبوب والحلبوب عن الجمبري .	حدد الطوائف التي تنتمي لشعبة المفصليات ؟
4- هن يحدد الطالب المميزات الخاصة بكل طائفة من طوائف شعبة المفصليات.		حدد المميزات الخاصة بطائفة الحشرات ؟ -بماذا تتميز طائفة عديدة الأرجل ؟ -اذكر مميزات طائفة القشريات        -صنف الحيوانات التالية واذكر الطوائف التي تنتمي إليها .الجراد  العقرب الحلبوب   والجمبري .

الدرس الرابع:  التنفس في الحيوان

أهداف الدرس: 

1. أن يعرف الطالب مفهوم التنفس .

2. أن يعدد الطالب أنواع التنفس في الحيوان

3. أن يشرح الطالب كيف تتم عملية التنفس في جسم الطائر.

4. أن يفسر الطالب كيفية تبادل الغازات على سطح الخيشوم

5. أن يحدد الطالب أنواع الحيوانات الفقارية والحيوانات اللافقارية .

أنشطة التعليم والتعلم:

1- الشعور بالمشكلة :

في بداية الدرس يبدأ المعلم بعرض توجيهي للطلاب هو أن الكائن الحي لا يستطيع القيام بأي تشاط حيوي إلا بتوفير الطاقة اللازمة لهذا النشاط وقد تبين أن هذه الطاقة تنتجها خلايا الكائن الحي من الغذاء .

والطاقة الناتجة مهمة لكل كائن حي للقيام بالنشاطات الحيوية المختلفة مثل النمو والانقسام والحركة ولهذا هناك عملية حيوية هامة لإنتاج الطاقة واستمرار حياة الكائن الحي ثم يقوم بوضع سؤال لعرفة عنوان الدرس

-ماهي العملية الحيوية الهامة لإنتاج الطاقة واستمرار حياة الكائن الحي .

ثم يجيب الطلاب على السؤال من خلال معلوماتهم السابقة وتكون الإجابة هي عملية التنفس.

2- تحديد المشكلة وتوضيحها:

في تحديد المشكلة يبدأ المعلم في صياغة الملاحظات على عملية التنفس على هيئة أسئلة

1. ما مفهوم التنفس ؟
2. اذكر أنواع التنفس في الكائنات الحية ؟
3. كيف تتم عملية التنفس في السمكة ؟
4. تكوين فروض أي تحليل المشكلة والبحث عن إمكانيات حلها :

ومن خلال الأسئلة يجيب الطالب عليها

1- مفهوم التنفس

التنفس هو مجموعة من العمليات والتفاعلات الكيميائية الحيوية التي تتم داخل كل خلية من خلايا الجسم  وتنتهي بتفكيك الروابط الكيمائية للمواد الغذائية وينتج عن ذلك الطاقة اللازمة للقيام بالعمليات الحيوية .

2- أنواع التنفس في الكائنات الحية

· التنفس الهوائي

· التنفس اللاهوائي

3- تتم عملية التنفس في السمكة :

تفتح السمكة فمها وينخفض قاع بلعومها وتقفل فتحة الخياشيم الخارجية بالغطاء الخيشومي فينتج عن ذلك اتساع تجويف البلعوم وانخفاض الضغط فيه فيندفع الماء عبر الفم ليملا تجويف الفم والبلعوم حيث يتعرض الماء إلى ضغط مرتفع مما يؤدي إلى اندفاعه إلى الحجرتين الخيشوميــتين وتغمر الخيوط الخيشومية التي يتم خلالها التبادل الغازي بين الماء ودم السمكة .

4- تحليل المشكلة إلى مجموعة مهام واستخلاص أفكار لحلها

يوضح المعلم من خلال الإجابات عن الأسئلة من قبل الطلبة أن يوضح لهم كالتالي :

أ. أن التنفس هو مجموعة من العمليات والتفاعلات الكيمائية الحيوية والتي تتم داخل كل خلية ليست فقط بل أن عملية التنفس تعمل على إدخال الأكسجين وطرد ثاني أكسيد الكربون وبهذه العملية تزداد الطاقة لدى الإنسان وبهذا يستطيع الإنسان باستعادة نشاطه والقيام بجميع الوظائف

ب. أن يوضح أن التنفس الهوائي يحدث داخل الخلية وذلك من خلال أكسدة المواد الغذائية مع التوضيح بمعادلة كيميائية C ho +6o

وأن التنفس اللاهوائي يحدث في فطرة الخميرة وبعض الطفيليات وبعض أنسجة الكائنات الحية الراقية النباتية والحيوانية كما تبينها المعادلة كما تبينها المعادلة

ج. طاقة معادلة

كذلك يقوم المعلم بتوضيح تبادل الغازات على سطح الخيشوم وهو يتم عن طريق الانتشار فالأكسجين المذاب في الماء يكون أكثر تركيزاً منه في دم الخيشوم مما يؤدي إلى انتقاله من الماء إلى الدم في الخيشوم حيث يكون تركيزه في دم الخيشوم أعلى من تركيزه في الماء مما يؤدي طرحه خارج جسم السمكة مع الماء

5- التوصيل إلى النتائج :

إذا من خلال عرض الدرس على الطلاب يعطي المعلم ملخصاً بسيط عن الدرس الذي تم شرحه وذلك لتثبيت المعلومات في أذهان الطلاب وذلك من خلال إعادة صياغة مفهوم عملية التنفس ثم يتطرق إلى ذكر أنواع التنفس في الكائنات الحية ثم يعمل على إعادة كيفية إتمام عملية التنفس في السمكة .

6- تطبيق واستخدام الحل. (التقويم)

1- ما مفهوم عملية التنفس ؟

2- اذكر أنواع التنفس في الكائنات الحية.

3- كيف تتم عملية التنفس في السمكة .

4- أين تحدث عملية التنفس الهوائي وعملية التنفس اللاهوائي ؟

5- اذكر أنواع الحيوانات الفقارية والحيوانات اللافقارية ؟ .

الدرس الخامس               الجهاز الدوري

أهداف الدرس:

1. أن يذكر الطالب أجزاء الجهاز الدموي

2. أن يحدد الطالب موقع القلب في جسم الإنسان

3. أن يعدد الطالب مكونات القلب

4. أن يعرف الطالب الدم

5. أن يفسر الطالب كيفية تكون الجلطة

1. الشعور بالمشكلة :

يبدأ المعلم بعرض توجيهي للطلاب وهو أن الإنسان لا يستطيع القيام بأي نشاط حيوي إلا بتوفير أجزاء مهمة في جسم الإنسان هذه الأجزاء المهمة تقوم بعدة وظائف في الجسم حيث لا يستطيع الإنسان الاستغناء عنها وإذا حدث أي خلل في إحدى هذه الأجهزة فإنه لا يستطيع الإنسان مواصلة حياته بشكل طبيعي .

حيث يقوم المعلم بالتوضيح للطلاب أهمية هذه الأجهزة لما تقدمه من وظائف مهمة أهمها النقل للغذاء والغازات والحماية للجسم

- ثم يقوم بوضع سؤال لمعرفة عنوان الدرس

- ماهو الجهاز المهم في جسم الإنسان

ثم يجيب الطلاب على السؤال من خلال معلوماتهم

السابقة وتكون الإجابة هي الجهاز الدموي.

2. تحديد المشكلة وتوضيحها:

في تحديد المشكلة يبدأ المعلم في صياغة الملاحظات على الجهاز الدوري على هيئة أسئلة

1- اذكر أجزاء الجهاز الدموي

2- عرف الدم

3- ماهي مكونات الدم

1- تكوين فروض أي تحليل المشكلة والبحث عن إمكانيات حلها :

ومن خلال الأسئلة يجيب الطالب عليها

3. مكونات الجهاز الدموي

1. تعريف الدم
2. تفسير تكوين الجلطة

4. تحليل المشكلة إلى مجموعة مهام واستخلاص أفكار لحلها

يوضح المعلم من خلال الإجابات عن الأسئلة من قبل الطلبة أن يوضح لهم كالتالي:

1. أن الجهاز الدموي يتكون من القلب والأوعية الدموية والسائل الدموي

2. أن يعرف أن القلب هو عضو عضلي أجوف مخروطي الشكل يعمل كمضخة ماصة كابسة.
كذلك يوضح أن القلب يتكون من أربع حجرات أذينان أعلى وبطينان أسفل.

5. التوصيل إلى النتائج :

إذا من خلال عرض الدرس على الطلاب يعطي المعلم ملخصاً بسيطاً عن الدرس الذي تم شرحه وذلك لتثبيت المعلومات.

1. تطبيق أو استخدام الحل ( التقويم )

2. تعريف الدم ؟

3. اذكر مكونات الجهاز الدموي ؟

4. كيف تتم الجلطة ؟

الدرس السادس:                  التغذية:

أولا في أثناء تحضير الدرس للطلاب يجب أن يتعرف الطلاب على أهداف الدرس بحيث يتوقع الطالب أن يكون قادرا على القيام بالآتي:

1. أن يعرف مفهوم  التغذية ؟

2. أن يعدد الطالب أنواع التغذية التي تحدث في الكائنات الحية .

3. أن يعرف الطالب معنى الكائنات ذاتية التغذية والكائنات غير ذاته التغذية

4. أن يبين الطالب أين تتم حدوث البناء الضوئي والبناء الكيمائي

5. أن يعرف الطالب الأهمية بالنسبة للتغذية في جسم الكائن الحي

أنشطة التعليم والتعلم:

1-الشعور بالمشكلة:

ابدأ في بداية الدرس بعرض توجيهي مستعرضاً للطلاب مايلي:

أقول للطلاب من خلال ما درستم أن جسم الإنسان بحاجة ماسة إلى الطاقة من اجل بقاء جسم الإنسان على حيوية ونشاط من اجل القيام بالعمليات الحيوية في داخل الجسم ولاسيما وهي عملية النمو وتجديد الخلايا والمحافظة على سلامة أجهزته وحسن أدائها للوظائف التي تقوم بها

بعد تقديم هذه المقدمة أقوم بعرض سؤال على الطلاب بحيث يتمكنون من معرفة عنوان الدرس . والسؤال هو كالتالي :ماهو الشيء الضروري والأساسي الذي يحتاجه كل كائن حي من اجل الحصول على الطاقة ؟

إذا نتوقع من الطلاب الإجابة على السؤال من خلال معلوماتهم السابقة وتكون الإجابة هو عبارة عن التغذية  

2-تحديد المشكلة وتوضيحها :

في تحديد المشكلة أبدا في صياغة الملاحظات على التغذية على هيئة أسئلة اطرحها على الطلاب واطلب منهم الإجابة عنها مثلاً

1. مامفهوم التغذية ؟
2. اذكر أنواع التغذية في الكائنات الحية ؟
3. ماهمية التغذية في جسم الكائن الحي ؟
4. ماهي أنواع بناء الغذاء في التغذية الذاتية وماهو الأساس الذي يعتمد عليه في البناء؟
5. عرف البناء الضوئي والبناء الكيميائي ؟

1- كيف تتم عملية البناء الضوئي؟

2- في أي جزء يتم عملية البناء الضوئي ؟

3-تكوين فروض أي تحليل المشكلة والبحث عن إمكانيات حلها :

يتضح من خلال الأسئلة أن يجيب الطالب عليها وذلك :-أن التغذية تعتبر حاجة أساسية لكل الكائنات الحية ليست فقط تساعد في إنتاج الطاقة بل وأيضا تعمل على بقاء الجسم في حيوية ونشاط كما تساعد في عملية النمو والتجديد للخلايا .

- أن أوضح للطلاب أن الكائنات الحية تنقسم إلى نوعين ذاتية التغذية وأوضح للطلاب أن الكائنات الذاتية هي الكائنات التي تصنع غذائها بنفسها مع إعطائهم الأمثلة عليها مثل النباتات الخضراء كما أوضح لهم أن الكائنات الغير ذاتية هي الكائنات التي تعمل على اخذ غذائها من غيرها . وأبين للطلاب ما السبب في أن الكائنات الذاتية لها القدرة على تصنيع غذائها بنفسها لأنها تحتوي على مادة الكلوروفيل (المادة الخضراء ) بينما الكائنات الغير ذاتية لا تحتوي على المادة الخضراء (الكلوروفيل)

- أن أبين لهم أن الطاقة الضوئية ماهي إلا عبارة عن البناء الضوئي ويحدث في كل النباتات الخضراء بينما الطاقة الكيميائية هي البناء الكيميائي الذي يحدث في بعض البكتيريا .

- أن أبين للطلاب أن البناء الضوئي هو عبارة عن امتصاص الطاقة الضوئية اللازمة لبناء المواد الغذائية الكربوهيدراتية والروتينية وغيرها وهذا يحدث في كل النباتات الخضراء وبعض البكتيريا .

أما البناء الكيميائي فانه عبارة عن استعمال الطاقة الكيميائية الناتجة من أكسدة بعض المواد الغير عضوية البسيطة من اجل بناء الغذاء

- أوضح للطلاب أن عملية البناء الضوئي تتم من خلال امتصاص النبات للماء وثاني أكسيد الكربون كمواد أولية بوجود الضوء ووجود الكلوروفيل والإنزيمات التي تكون داخل البلاستيدات الخضراء يتم إنتاج الجلوكوز والأكسجين

معادلة

- أن أوضح للطلاب أن الورقة هي الجزء المسئول عن عملية البناء الضوئي وصناعة الغذاء (الكربوهيدرات لأنها تحتوي على الكلوروفيل بكمية اكبر

5.  التوصيل إلى النتائج:

إذا من خلال عرض الدرس على الطلاب أعطي ملخصاً بسيطا ًعن الدرس الذي تم شرحه حتى يتم تثبيته في أذهان الطلاب بحيث أقول لهم إننا قد تعرفنا على مفهوم التغذية ثم تطرقنا بعد ذلك إلى الأهمية لهذه التغذية في حياة الإنسان .ثم وضحنا بعد ذلك أنواع التغذية في الكائنات الحية مع تعرف كل نوع وإعطاء الأمثلة له . ثم تعرفنا على معنى البناء الضوئي والبناء الكيميائي وأين يتم حدوثه .ثم تعرفنا بعد ذلك على المواد الأولية الداخلة في تكوين الغذاء عند النبات وأخيرا استطرقتا عن الجزء الذي يتم فيه عملية البناء الضوئي .

6. تطبيق أو استخدام الحل:

1. ماذا تعرف عن التغذية ؟

2. ما أهمية التغذية في جسم الكائن الحي

3. اذكر أنواع التغذية ؟

4. اذكر أنواع البناء الغذائي في التغذية الذاتية وما هو الأساس الذي يعتمد عليه في البناء؟

5. عرف البناء الضوئي والكيميائي ؟

6. وضح باختصار عملية البناء الضوئي معززاً إجابتك بالمعادلة ؟

خطة صفية وفق نموذج أوزبل

الصف: الأول الثانوي المادة: الأحياء

الوحدة: الرابعة ( النقل في الكائنات الحية ) الدرس: الأول

عنوان الدرس : النقل في الطلائعيات ( Transport in Protista)

الهدف العام : يتعرف على النقل في الطلائعيات .

أهداف الدرس :

يتوقع من الطالب بعد الانتهاء من الدرس وقيامه بالأنشطة التعليمية المطلوبة أن يكون قادرا على أن:

1- يعرف النقل في الطلائعيات .

2- يوضح نقل الغذاء المهضوم في الأميبا .

3- يبين كيف تحصل الأميبا على الغازات التنفسية .

4- يوضح نقل الغذاء والمواد الأخرى في طحلب الاسبيروجيرا .

5- يعرض تجربة توضح مفهوم الانتشار.

الوسائل التعليمية:

- لوحة الطباشير – طباشير ملونة .

- مجهر – شرائح مجهرية جاهزة تحتوي على الأميبا وطحلب الاسبيروجيرا .

- لوحة توضيحية لتبادل المواد بين الأميبا والبيئة المحيطة ، وكذلك الاسبيروجيرا .

- قطع من البطاطس – محلول ملحي، صبغة ملونة.

- كؤوس زجاجية، مشرط، ماء.

إجراءآت التدريس :-

1- مرحلة عرض المنظم المتقدم :

أ- تعريف الطلبة بأهداف الدرس وإثارة دوافعهم.

ب- مراجعة المعلومات السابقة:

يقوم المعلم بطرح سؤال أو أكثر بهدف استرجاع المعارف السابقة ذات الصلة بموضوع الدرس مثل:

- كيف يتم نقل الغذاء المهضوم في الكائنات الحية؟

- كيف يتم النقل في الكائنات الحية الآتية :

الإنسان ، الجراد ، البرامسيوم ؟

- كيف يتخلص الكائن الحي من الفضلات التي تتكون في الخلايا نتيجة أكسدة المواد الغذائية؟

- ما أهمية عملية النقل في الكائنات الحية ؟

ج- تقديم المنظم المتقدم:

إن كل كائن حي يحتاج إلى مواد متنوعة لكي يقوم بوظائفه الحيوية المختلفة، سوى أكانت هذه الكائنات وحيدة الخلية أو متعددة الخلايا. حيث إنه بعد هضم المواد الغذائية لابد من نقلها إلى جميع أجزاء جسم الكائن الحي للاستفادة منها في العمليات الحيوية المختلفة وتسمى هذه العملية النقل، ويتم النقل في الطلائعيات بوصفها وحيدة الخلية بواسطة عملية تعرف بالانتشار.

2- مرحلة تقديم المادة الدراسية:

سيتم تقديم المادة التعليمية من خلال شرح المعلم للنقاط الآتية:

أ- التمايز التدريجي:

- النقل في الطلائعيات بشكل عام .

- يشرح تركيب الأميبا وكيفية نقل الغذاء المهضوم فيها .

- يوضح كيف تحصل الأميبا على الغازات التنفسية .

- شرح تركيب طحلب الأسبيروجيرا، وكيفية نقل المواد الغذائية في الطحلب .

- يوضح كيف يحصل الطحلب على المواد الضرورية .

ب- يتخلل العرض قيام المعلم بإثارة انتباه الطلبة قبل معالجة كل عنصر من عناصر المحتوى من خلال الآتي:

1) توجيه الأسئلة البلاغية مثل :

- مما يتركب حيوان الأميبا ؟

- مما يتركب طحلب الاسبيروجيرا؟

- ما الفرق بين الأميبا وطحلب الأسبيروجيرا من حيث التركيب؟

- ما الطريقة التي يتم بها نقل المواد الغذائية في الطلائعيات ؟

2) سيعرض تجربة لتوضيح الانتشار خلال الأغشية المنفذة.

وخلال العرض يقوم بتوجيه الأسئلة لضمان متابعة الطلبة والأسئلة مثل:

- ماذا شاهدتم ؟

- ما سبب حدوث هذه الظاهرة ؟

- ماذا نطلق على هذه الظاهرة ؟

- هل يمكن تشبيه هذه الظاهرة بظاهرة انتقال الغذاء في الطلائعيات ؟

3- مرحلة تقوية التنظيم المعرفي:

أ- التوفيق التكاملي: يسأل المعلم عن:

- أوجه التشابه بين الأميبا وطحلب الاسبيروجيرا في النقل ؟

- الفرق بين الأميبا وطحلب الاسبيروجيرا من حيث التركيب ؟

- ما معنى مفهوم الانتشار؟

- ما أهمية النقل في الكائنات الحية ؟

ب- حث الطلاب على التعلم الاستقبالي النشط : عن طريق:

- توجيه الأسئلة أثناء العرض .

- الاستماع والسماح بأسئلة الطلبة واستفساراتهم والرد عليها.

ج- استخدام المنحى النقدي:-

- لماذا الطلائعيات لا تحتوي على جهاز نقل متخصص ؟

التوضيح:

يقوم المعلم بتوضيح النقاط الغامضة في الدرس وإعطاء أمثلة أخرى .

نموذج خطة تدريس يومية حسب نموذج جانيه

الصف: الأول الثانوي المادة: الأحياء

الوحدة: الرابعة ( النقل في الكائنات الحية) الدرس: الأول

عنوان الدرس : النقل في الطلائعيات ( Transport in Protista )

الهدف العام : يتعرف الطلبة على النقل في الطلائعيات .

أهداف الدرس:

يتوقع من الطالب بعد الانتهاء من الدرس وقيامه بالأنشطة التعليمية المطلوبة أن يكون قادراً على أن :

1- يعرف معنى النقل في الطلائعيات.

2- يوضح نقل الغذاء المهضوم في الأميبا.

3- يبين كيف تحصل الاميبا على الغازات التنفسية.

4- يوضح نقل الغذاء والمواد الأخرى في طحلب الاسبيروجيرا.

5- يعرض تجربة توضح مفهوم الانتشار.

الوسائل والأدوات المستخدمة:

- لوح الطباشير – طباشير ملونة.

- مجهر- شرائح مجهرية جاهزة للأميبا وطحلب الاسبيروجيرا.

- لوحة توضيحية لتبادل المواد بين الأميبا والبيئة المحيطة، وكذلك الآسبيروجيرا.

- قطع من البطاطس – محلول ملحي – صبغات ملونة .

- كؤوس زجاجية – مقص - ماء.

إجراءات تنفيذ الدرس:

1- جذب انتباه الطلاب:

تعرفون أن النقل في الكائنات الحية الراقية ( الإنسان ) يكون بواسطة الجهاز الدوري بينما في الكائنات الحية الأخرى يتم بواسطة طرق أخرى مختلفة، ففي الصرصور مثلاﹰ يتم النقل بواسطة جهاز دوري مفتوح لأنه لا يحتوي على أوعية دموية وكذلك يختلف النقل في الطلائعيات. فكيف يتم النقل في الطلائعيات؟

2-إخبار الطلاب بالأهداف.

3- استرجاع التعلم السابق:

سيتم استرجاع المعلومات السابقة من خلال طرح الأسئلة بهدف تنشيط واستثارة معارف وخبرات الطلاب السابقة ذات الصلة بموضوع الدرس مثل:

- كيف يتم نقل الغذاء المهضوم في الكائنات الحية ؟

- كيف يتم النقل في الكائنات الحية الآتية:

الإنسان، الجراد، البرامسيوم.

- كيف يتخلص الكائن الحي من الفضلات التي تتكون في الخلايا نتيجة أكسدة المواد الغذائية؟

- ما أهمية عملية النقل في الكائنات الحية ؟

4- تقديم المحفز(المحتوى):

- يشرح المعلم النقل في الطلائعيات بشكل عام.

- يشرح تركيب الأميبا، ونقل الغذاء المهضوم فيها.

- يوضح كيف تحصل الأميبا على الغازات التنفسية.

ويتخلل الشرح إجراء مناقشة مع الطلاب

- يشرح المعلم تركيب طحلب الاسبيروجيرا.

- يوضح كيف يحصل الطحلب على المواد الضرورية .

يقوم المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات وتوزع عليهم قطع من البطاطس، محلول ملحي، صبغة ملونة، ثم يقوم المعلم بتزويد الطلاب بالمعلومات اللازمة لإجراء النشاط الآتي:

نشاط (1):

الخاص بالانتشار خلال الأغشية المنفذة .

إخبار الطلاب أنه من خلال قيامهم بهذا النشاط سيتعرفون على طريقة انتقال المواد الغذائية والغازات التنفسية في الأميبا.

5 – تزويد المتعلم بالإرشادات والتوجيهات:

بعد تقسيم الطلاب إلى مجموعات وتوزيع الأدوات اللازمة لإجراء النشاط يقوم المعلم بجولات بين المجموعات لمساعدتهم إن واجهوا أية صعوبات.

6-تحفيز أداء المتعلم:

بعد شرح المعلم للدرس وقيام الطلبة بالتجربة يوجه المعلم مجموعة من الأسئلة الآتية:

- عرف النقل في الطلائعيات ؟

- وضح كيفية نقل الغذاء المهضوم في الاميبا ؟

- وضح كيف تحصل الأميبا على الغازات التنفسية ؟

- وضح كيفية نقل الغذاء والمواد الأخرى في طحلب الاسبيروجيرا ؟

ويطلب من الطلاب كتابة إجاباتهم على أوراق بعد قيامهم بالتجربة( كل مجموعة على حده).

7- تزويد المتعلم بالتغذية الراجعة:

يقوم المعلم بتزويد الطلاب بالمعلومات اللازمة لتثبيت معارفهم الصحيحة، وتصحيح الأخطاء التي وقعوا فيها.

8 - تقييم أداء المتعلم:

تقييم عمل الطلاب والتأكد من مدى تحقيقهم للأهداف التعليمية .

9- تحسين الاحتفاظ بالتعلم وانتقال أثره:

سيتم ذلك عن طريق توجيه أسئلة للطلاب تساعد على الاحتفاظ والانتقال إلى سياقات أخرى مثل:

- هل يتم النقل في حيوان البرامسيوم بطريقة الانتشار؟ ولماذا؟

- هل يتم النقل في الفيروسات بطريقة الانتشار؟ لماذا؟

- هل يتم النقل في الديدان الحلقية بطريقة الانتشار؟ لماذا؟

دورة التعلم

الوحدة السابعة

كتاب مادة العلوم للصف التاسع (من مراحل التعليم الأساسي )

التكاثر وصوره في النباتات الزهرية

أهداف الدرس:

نتوقع من الطالب في نهاية الدرس أن يكون قادرا" على :

1. أن يعرف التكاثر

2. أن يعدد أهم طرق التكاثر

3. أن يصف أعضاء التكاثر في النبات الزهري

4. أن يوضح طريقة التكاثر التزاوجي في النبات

5. أن يوضح بعض طرق التكاثر الخضري الطبيعي والصناعي في النبات0

مرحلة التهيئة والربط :

يتم في هذه المرحلة تهيئة الطالب وإثارة تفكيره وربط معارفه السابقة بالجديدة  وذلك من خلال سؤاله عن مايلي:

§ كيف يحدث التكاثر في الإنسان

§ هل تتكاثر النباتات فيما بينها

§ هل التكاثر في النباتات شبيه بالتكاثر في الإنسان

§ كيف تتكاثر النباتات

مرحلة الاكتشاف:

اتاحة الفرصة للطلاب للبحث والتحري والتفكير عن كيفية حدوث التكاثر في النبات:

مثلا"  يقوم المعلم  بعرض وسيلة تعليمية للزهرة ويجعل الطلبة يتناقشون فيما بينهم ويحاولون تحديد :

· تحديد أهم أجزاء الزهرة

· أعضاء التكاثر في الزهرة

· طريقة حدوث هذا النوع من التكاثر

مرحلة التفسير :

يطلب من التلاميذ  في هذه المرحلة تفسير وتحليل ما اكتشفوه  في الزهرة   كأن يتوصلوا الى مجموعة من المفاهيم مثل:

§ تعريف الزهرة

§ الأسماء المختلفة لأجزاء الزهرة

§ الأعضاء المسئولة عن التكاثر في الزهرة

ويكون هذا كله بطريقة الطلاب الخاصة،وذلك باستخدامهم لمعلوماتهم وخبراتهم السابقة كأساس لاستخلاص هذه المفاهيم

مرحلة التوسع :

هنا يتم تقوية وتوسيع معارف الطلبة ومهارتهم بتطبيق المعلومات المكتسبة  على نماذج حية جديدة

فيقوم الطلبة با حضار مجموعة من الأزهار ويوضحوا للمدرس أهم الاستنتاجات التي توصلوا اليها  معززين اجابتهم بالادلة

ويكون دور المعلم  هو تشجيع الطلبة أثناء تقديمهم لهذه الاستنتاجات  وتصحيح الخطأ في معلوماتهم  وتكميل النقص فيها ومطا لبتهم بتقديم تفسيرات بديلة

مرحلة التقييم

وتعرف بمرحلة أنشطة المعلم لتقييم أداء الطلبة ومدى استيعابهم للخبرات الجديدة المكتسبة وذلك عن طريق وضع مجموعة من الأسئلة مثل:

§ مامعنى التكاثر في النبات

§ ماهو دور كلا" من:(الطلع /المتاع / البويضة/  المتك/ حبوب اللقاح /البذرة / الثمرة )  في تكاثر النباتات الزهرية.

مراحل دورة التعلم الخماسية

الوحدة السادسة : الإخراج في الإنسان

كتاب مادة الأحياء

للصف الأول الثانوي

أهداف الدرس :

نتوقع من الطالب عند الانتهاء من شرح الدرس أن يكون قادراً على :

1- أن يذكر أهم الفضلات الضارة التي ينتجها جسم الكائن الحي (الإنسان).

2- أن يصف أهم طرائق الإخراج في الإنسان.

3- أن يستنتج القيمة الجسم من الفضلات الضارة .

4- أن يضف إليه استخلاص الكلية للفضلات من الدم .

5- أن يوضح دور كل من الكبد والجلد والرئتين في الإخراج .

مرحلة التهيئة والربط :

سؤال الطالب عند الدرس السابق أو عن موضوعات ترتبط بالدرس الجديد :

1) ما هي أهم طرق الإخراج في الإنسان .

2) ما هو العضو الذي يقوم باستخلاص الفضلات من الدم.

3) ما هي الأمراض التي تصيب الجهاز الإخراجي.

4) ما هي أهم الفضلات التي يتم إخراجها عن طريق الرئتين.

مرحلة الاكتشاف :

نقوم بعرض نموذج (رسمية توضيحية) توضح تركيب الجهاز البولي في الإنسان واجعل الطالب يتعرف على موقعها في الجسم ويتعرف على مكوناته ولما تتكون الكلية وأجملهم يكتشفون ما الدور الذي يقوم به من ترشيح الدم واستخلاص الفضلات منه ويقترحون فروض من خلال كيف تتم عملية استخلاص وكيفية تجميع المواد المرشحة في ما يسمى محفظة بومان مكونة ما يسمى بالبول الأولي.

وتتعرف على دور الكبد والجلد والرئتين في الإخراج وجعلهم يستنتجون كيفية الإخراج عن طريق هذه الأعضاء .

ولتعرف على المواد الإخراجية التي تفرزها هذه الأعضاء ( الكبد والجلد والرئتين)

مرحلة التفسير :

نوجه الطلبة لتحليل وتفسير ما اكتشفوه من خلال ربط ومقارنة ما اقترحوه من فروض من عملية استخلاص الفضلات من الدم في الكتلة وكيف يسهم الكبد والجلد والرئتين في عملية الإخراج والتعرف على كيفية تنظيم مستوى الماء والأملاح في الجسم .

مرحلة التوسع :

في هذه المرحلة على الطلاب أن يستخلصوا ويوضعوا استنتاجات حول المعلومات التي كتبوها أثناء الشرح والتفسير من خلال استنتاج فائدة الإخراج في الحفاظ على مستوى الأملاح متزناً في الجسم عن طريق إخراج كميات زائدة منه وإعادة امتصاص ما يحتاج إليه للجسم مرة أخرى في الكليتين ووضع مواقف جديدة من حيث أنه إذا حصل خلل في اتزان مستوى الأملاح في الجسم فيؤدي إلى حدوث مشاكل لخلايا الجسم وأنسجته وأعضاءه فمثلاً الزبادي البسيطة لنسبة البوتاسيوم في الجسم قد يسبب توقف عمل القلب والزبادي في نسبة الماغنسيوم قد تعطل وظائف الأعصاب.

مرحلة التقويم :

اصنع أسئلة لمعرفة مدى استيعاب الطلاب للدرس وفهمهم له .

1) ما هي المواد التي يتم التخلص منها من خلال عملية الإخراج ؟

2) مما يتكون للجهاز البولي في جسم الإنسان ؟

3) كيف تتم عملية استخلاص الفضلات من الدم؟